“喜欢体育，不喜欢体育课”为哪般

很多老师和家长发现，孩子“喜欢运动但不喜欢体育课”:喜欢自由活动，不喜欢体育课最后一个技术动作的重复练习；我喜欢更多的足球，排球和其他游戏，但我不喜欢体育课跑步...所以，原本好动的孩子在体育课上不想运动，总是找各种理由请假或者逃课——“我就是觉得体育课没意思。经过一年的学习，我还没有真正学到什么足球，篮球，排球……”仔细分析，造成这种情况的原因主要包括以下几个方面。

一是把“运动训练”等同于“运动技能教学”，使体育课程式化。有的体育老师对学习情况把握不好，只管教不管会。他们对运动技能知识的讲解缺乏完整性和系统性，对真实运动情境中解决问题的把握不够专业。上课过程往往是程式化的“准备活动——讲解示范——模仿学习和练习”。由于缺乏系统的整合，僵化重复的单点运动训练导致学生运动技能的碎片化，久而久之使他们对体育课产生厌倦，大大削弱了体育课的活动效果。

二是把“体育成绩”当成“运动能力”，导致体育课形式化。一节体育课从开始到结束，很多老师大部分时间都在强调考试标准和注意事项，练什么拿什么，更看重体育考试科目的成绩，而不太关注学生的体育素养和运动技能。对学生体育能力的评价更多的指向身体表现，学生的自主性越来越少，越来越受到限制。课堂上很少安排学生进行完整真实的实际比赛，但“假足球”、“假排球”、“假篮球”的现象越来越多，导致学生积极性不高，主动性不强，对体育失去自信，体育课往往流于形式。

再次，把“教师的体育特长”当成“学生的体育需求”，让体育课变得枯燥无味。一些体育老师在课堂上更随意。体育课的内容首先考虑的是教师自身的专业特长，把学生的兴趣和选择需求等同于教师的体育特长，对课堂内容是否被学生需要和喜爱不够重视，对学生的差异化、个性化需求缺乏关注，使学生的真实需求得不到满足。一节又一节的体育课成了“苦涩”的训练过程，不仅让学生对体育课失去了兴趣，也阻碍了学生体育核心素养的发展。

如何解决这个问题，让体育课受到学生的欢迎？“五育融合”背景下国家课程校本实施的探索给出了答案。国家课程校本实施坚持基础性、适宜性、整合性和选择性原则，以国家课程为主体，根据学生的选择，设置真正符合学生需求的课程项目，帮助学生选择符合其兴趣的课程内容，通过“跨学科”整合和项目化学习促进学生的全面发展。在“双减”政策背景下，学校体育将面临新的发展机遇。

首先，增强运动的游戏性，尊重学生的运动兴趣和需求，激发他们的学习动力。有兴趣的老师最好。要想让孩子对体育课产生兴趣，首先在课堂上，要让孩子能够选择自己感兴趣的学习内容，符合自己的运动需求。一旦孩子在运动中感受到快乐，就会激发他们的学习热情和运动潜能。他们对运动越感兴趣，就越会投入到“积极运动”中去，他们的运动热情和身体健康都会得到提高。因此，要改变过去填鸭式、注入式的教学方式，挖掘体育运动本身的游戏娱乐性，在体育课的教学中加强游戏性、趣味性，让体育课成为“带着目的和孩子一起玩”的课，而不是把体育课扭曲成培训班。

其次，注重音乐元素的融入，创新运动方式，提高运动技能和核心素养。将音乐融入体育课的教学中，利用音乐的节奏规律进行运动技能的教育，可以大大增强体育运动的吸引力。将音乐引入到足球、篮球、武术、啦啦队等一些身体和技术运动的学习中。不仅有利于提高运动技能，还能激发学生的运动潜能，增强他们的意志力和自信心。

再次，整合教材重构体系，促进教学模式转变，注重差异，因材施教。重新整合全国体育教材，按照项目分类，将一些原本分散但联系紧密的知识点单独分离整合，进而形成项目式学习和主题式学习。比如以足球、篮球、气排球、健美操、武术等项目为中心，在课堂上围绕这些项目的趣味元素进行教学，有助于学生体验各种运动的独特乐趣，促进学生参与运动。分类，学生上课，配合“选择性课堂”改革，尝试70分钟的体育课，使“一策终身”成为可能，有效促进运动技能的结构性整合，帮助学生避免“学了12年的体育课，没有掌握一项运动”的遗憾。

第四，开展体育教研活动，提高教学能力，促进学生全面发展。在教学过程中，教师的语言能力、表演能力、指挥能力、队形调动能力、幽默能力、激情投入等。都是提高运动效率的润滑剂，是吸引学生注意力，让课堂生动有趣的基础。体育教师要定期开展教研工作，切实提高专业水平，在体育课程和教学的关键环节上下功夫，加强体育课教学方法、运动内容、运动方式、健康促进等主题的设计与实施。建立和谐的师生关系，积极参与学生的体育运动和游戏，引导学生记住规则意识，树立“健康第一”的指导思想。

第五，完善体育评价机制，拓展体育科目，重视体育锻炼的投入。根据需要，适当调整体育考试的类别和评分标准，配备和匹配强有力的体育教师，补齐短板，避免出现体育课只能教考试科目，而教师不能拓展体育特长的现象，因为考试类别、教师数量、场地器材等因素的限制。比如有的省份尝试增加中考体育的分值，丰富体育科目的考试类别。一些地方将“体育参与+体质健康测试+运动技能测试”作为体育科目的考试结果，打破了传统的单一的体育成绩评价标准，促进了体育人综合评价机制的完善。

第六，开展“真体育”活动，坚定自信，完善人格，培养优秀体育人才。高质量的体育课需要真正的“有密度、有强度、有对抗”的体育活动，学生在其中既有竞争又有对抗，能得到真正的锻炼和成长。有些学校根据学生的体育兴趣和特长组建专门的运动队，甚至与校外的俱乐部、体校合作，进行专业的体育特长训练，让学生有充分的体育训练机会和学好的场所。提高学生在真实情境中的体育能力，如以赛代课，以赛促练，以赛育人，促进新团队合作与交流，提高学生运用体育知识和技能的能力，增强学生的体育自信，锤炼意志，完善人格，促进学生身心健康和全面发展。